図書館からはじまる
空間探究キャンプ in 台湾

3日間は、絵本から始まりました。——その前にまず、名札づくり。台湾語の名前にカタカナを併記して、私も自分の名札をつくります。「教える側」ではなく、「一緒につくる側」として。

絵本『ここはおうち』は、私が日本語で読み、4月に日本へ来た子2人が交互に中国語へ読みなおしました。子どもが「通訳する側」に回った瞬間です。読み終えたら、「町にいる白いドラゴンの尻尾はほんとに9本？」「小さな妖精はどこ？」——見つけたものを、みんな指さしで伝え合う。

絵本のあとは、自分の住みたい「わたしだけのおうち」を断面図で描きました。滑り台のある家、移動する家、屋上に畑のある家。「枠からはみ出すのはとてもいいこと」という声かけとともに。

午後は校内図書館へ。棚や椅子の数を数えて、見取り図を描きます。椅子を描き忘れた子には「この椅子は8脚あるのに描いていないよ？　よく数えてみて」と、その場で確認を促す。

そして、道具より先に、からだで測る。指の長さ、腕の長さ、身長、関節までの長さ——自分で測って、記録する。自分の手を描き写して、関節ごとの寸法を書き込んだ子もいました。数字は、日本語でも中国語でもない共通語。ここから私と子どもたちの「対話」は、寸法と比率で進みはじめます。

最後の1時間は、たっぷり自由読書。「図書室をつくるには、まず本を楽しむことが大切」——好きな本ベスト3を選んで、表紙を見せながら紹介し合いました。

2日目は、本物の建築の中へ。バスの中から、もう建築の対話は始まっていました。橋を見て「面白いね」と私が言うと、ある子は「台湾が一番大事にしているのは、機能よりも、きれいであること」と、自分なりの建築観を返してきます。

キャンパスでは、Jason先生の方針で地図を渡され、「間違えてもいいから」自分たちで目的地へ。伊東豊雄設計の社会科学院図書館では、「何に見える？」から観察を始めて、「森の中で本を読む」という設計者の意図が、どこに現れているかを子ども自身が探しました。手すりの高さ（日本では1m10cm以上というルールがある）や格子の間隔（11cm）を実測し、「飛び石」「ワッフルスラブ」という用語もその場で共有。測れない場所を「こっちで測れないなら向こうでも測れない。だって比率が対称だから」と推論した子もいます。

炎天下の実測を、家庭でこう語った子がいました——「任務があったから夢中でやってたら暑さを忘れた」（保護者アンケート）。

学校に戻って、記憶をたよりに内観を描く課題。ここで、思いがけないことが起きます。多くの子が、タブレットで画像検索を始めたのです。「思い出して描く、イメージして描く、考えて描く、に慣れていない」——この発見が、翌日の設計判断に直結しました。

3日目の朝、タブレットは使わないことを、理由とともに宣言します。「アイデアをネットの中から取ってくるんじゃなくて、想像の中から取ってきたい」。そして平面図へ。私がフリーハンドで製図をやってみせると、子どもたちが自然に集まって見入りました。窓・扉・壁の表現も、四角にとらわれない自由な描き方で。「誰が使うか」も自由——動物やリスが使う図書館でもいい。

ゴールは「自分たちの学校の図書館をつくる」ひとつ。制約は「テープの芯を必ず使う」ひとつ。芯のかたちは円だから、作品は四角い箱になりませんでした。

平面から立体へ——ここで、構造の壁が現れます。初日にほとんど話さなかった子が、ドーム屋根の沈下に直面して、自分から私を呼びに来ました。「屋根がつぶれてしまうんです」。私は補強という技術的な支援をしたうえで、複数の方法を示して、選ぶのは子どもに任せます。「私のアドバイスも先生のアドバイスも自分の考えも、どれを採用しても構造が持てばいい」。それからその子は、続けて質問するようになりました。

花の図書室。ハート型の図書室。噴水の中の図書室。椅子の図書室。宇宙人専用の図書室。そして「本は読まない図書館」——読書ではなく、自分のしたいことをするための空間。初日に「数学と囲碁の家」を描いた子が、与えられた課題の定義そのものを、自分で組み替えた作品です。

ガラスの面だけを緑に塗った子に理由をたずねると、「その先に森があるから」。前日に観察した伊東豊雄建築の設計思想を、誰にも言われずに自分の作品へ応用していました。ことばで説明しきれないことは、作品が語ってくれる。そして、初日にきわめて発話の少なかった子が、この日は自ら発表し、他の子の発表に質問と感想を重ねました。

学びは3日間で終わりませんでした。ある子は家庭で「図書館は伊東豊雄の設計。壁の穴は鳥の衝突防止。屋根に芝生、自然採光で省エネ」と、私が現地で説明した内容を項目単位で正確に再現。週末に博物館で建築の本を見つけて「授業と同じ」と報告した子、大学の案内図を自分で手に入れQRコードから建築写真にたどり着いた子もいます。

さらに、3か月前の4月・日本編の見学先を「船の体育館」「南寺」と固有名詞で列挙し、「平面図・断面図・立体図形を学んだ」と設計の語彙で自分の学びを語る子——2つの実践は、子どもの記憶の中でひとつの続きものになっていました。4月の新聞紙ドームで学んだ「三角は強い」という構造の理解は、7月の建築観察や作品の補強にもつながっています。会話に日本語がまじりはじめた子が2名（それぞれの保護者が独立に報告）、アンケートの感謝のことばを自力の日本語で書いた子も1名いました。